走访六安访读记

◆班级图书角开放状态总体良好

不论城区小学还是乡村学校，总体上班级图书角的书籍都做到了开放状态，当然原因可能不一样。

城北两个校区的老师有在推进，加上家长意识较强，因此在图书开放的基础上，学生的阅读量也普遍较多。

乡村学校的老师基本没有在阅读方面做什么引导，图书角开放但老师未做具体推进，所以在阅读量上，学生存在较大差异。

城南镇中心小学的班级因班主任意识存在很大不同，阅读引领意识强的班主任，班级图书开放很好，学生阅读量也很大，但没有阅读意识的班级，因为班主任过多干预，导致图书角开放受限，直接影响学生的阅读情况。

◆城乡学校阅读活动开展程度差异较大

书是死的，人是活的，“阅读”这一行为的主动方是人而不是书，所以当书籍可以随时取阅时，关键就落在了“人”是否愿意去读的问题上。

最直接简单的方式是教师的推荐和导读，最有趣好玩的方式当然是和阅读相关的各种活动啦！但在走访过程中了解到，许多乡村学校的班级几乎没有开展过任何类型的阅读活动，学生能回应的是写读书笔记，但也仅止于个体书写，并未进行分享与交流。这与教师个体的教学视野有关，但还有一个问题就是，当六和提供开拓视野的机会时，是否每一个乡村教师都有足够的热情进行学习？学习之后是否能在日常教学中进行实践？

◆图书室与阅览室使用率有待提高

这似乎是一种普遍现象，图书室作为一个仓库很多时候只是为了证明学校藏书在生均本数上已经达标，但书为什么放在这里，书的价值如何得以实现，似乎已经被遗忘了。

造成目前这种局面的原因很多，客观上看，藏书数量虽然达标，但大部分都是文字类的书籍，基本没有适合一、二年级学生的图画书。这些文字类的书籍，质量也良莠不齐，真正符合孩子年龄段特点、适合孩子阅读的书数量相对较少。究其原因，配书基本通过招标的方式进行，学校没有书目选择权，获得招标的供货商配送的基本目标是达成生均本数，故在控制成本的前提下并未考虑书籍与学生年龄段的匹配度。主观上看，图书室阅览室开放会相应增加工作量，在教师人员数量紧缺的现状下，几乎没有老师主动来承担这一任务。

如想了解走访具体情况，欢迎下划细读。

城南镇︱6月10日

城南镇中心小学有一个超棒的图书室+阅览室，可是除了上社团活动课，其他学生几乎没什么机会走进这里。遗憾！

随机去了二年级、三年级、五年级的班级，图书角的开放情况与班主任的意识密切相关，大部分班级的图书角书籍都只在有限时段允许阅读，同时对借阅时间也有死板的规定，基本一周只能借阅一次，当有限的借阅时间和统一的借阅行为交汇时，就出现了排队借书的现象，这种浪费的做法大大消耗了学生的时间。一路问下来，很少有老师向学生推荐书籍，学生对阅读的兴趣也不太浓厚。教师在阅读活动引领上的主导性在此得到了重要体现。

当然也有出色的班级，比如王顺老师的二（13）班，除了六和公益配备的70本书籍外，他还鼓励家长参与到班级书库的建设中来，通过他的带动，全班家长按王顺老师的书单众筹，为孩子们购置了一百多本书籍，王顺老师还特地为这些图书盖上了“和阅书库”的红章，孩子们每周都可以在班中借阅4~5本书籍。特别让人惊讶的是，这班二年级的娃儿，居然已经有不少人可以离开字典阅读两三百页无拼音的整本书了。

（在城南镇中心小学的某班教室）

随后与学校的部分老师进行了座谈。五年级的王老师每周有1~2节课让学生在教室内自由阅读。二（6）班的胡世田老师完全把图书角的书籍开放，一学期下来，没有一本丢失，学生也读到了自己想读的书。同样二年级的韩中平和孙倩男老师在

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